Российская педагогическая энциклопедия
Статьи на букву "Г" (часть 4, "ГИП"-"ГОЛ")

В начало словаря

По первой букве
А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я
Предыдущая страница Следующая страница

Статьи на букву "Г" (часть 4, "ГИП"-"ГОЛ")

ГИПОТЕЗА

ГИПОТЕЗА (от греч. hypothesis - основание, предположение), научно обоснованное допущение или предположение, истинное значение к-рого неопределённо; форма развития науки. Г. - один из методов науч. исследования, познания действительности. После изучения характерных черт явлений, обстоятельств, условий и т. д. можно высказать предположение о сущности данного явления (или классов явлений), начать построение Г. Ход мысли в этом случае облекается в форму своеобразного умозаключения. При построении Г. умозаключение идёт от наличия следствия (того или иного факта или явления) к наличию основания (причины) или от сходства следствий или признаков к сходству оснований. Дальнейший шаг науч. исследования заключается в проверке Г. практикой. Обоснованная и подтверждённая опытом Г. превращается в достоверное знание, в теорию. Напр., выдвинутая Д. И. Менделеевым и подтверждённая затем многочисл. фактами Г. о том, что свойства хим. элементов зависят от их атомных весов, указала причину различия свойств элементов, привела эти элементы в стройную систему и дала могучий толчок развитию химии.

В процессе шк. обучения следует разъяснять учащимся значение Г., условия её правильного построения и применения: Г. должна быть достаточно обоснованной, внутренне непротиворечивой; нельзя допускать противоречия между гипотетич. и установленными положениями. Процесс обучения необходимо строить так, чтобы наряду с др. формами суждений учащимися использовались и Г.; наиб. возможности для применения Г. открывает проблемное обучение. С помощью системы вопросов, к-рые задаёт учитель, уч-ся учатся выдвигать Г., обосновывать её (если нужно) экспериментально или с помощью системы рассуждений, формулировать полученный в результате вывод. Г. применяются в основном в обучении предметам естеств. цикла, когда при объяснении темы вводятся целостные проблемные задания или перед учащимися ставятся отд. вопросы проблемного характера. Использование Г. способствует развитию у учащихся логич. мышления, воображения, овладению элементами творческой познават. деятельности, делает обучение более активным и интересным. Лит.: Копни и П. В., Гносеология, и логич. основы науки, М., 1974; Формальная логика, Л., 1977; Карпович В. Н., Проблема, гипотеза, закон, Новосиб., 1980, с. 57 -120; Дидактика ср. школы, под ред. М. Н. Скаткина, М., 1982, с. 197-207; X а-лилов У. М., Некрые вопросы развития продуктивного мышления школьников при решении уч. матем. проблем, в кн.: Пути формирования творч. мышления школьников, Уфа, 1983, с. 74-77. А. Н. Ждан.

ГЛАВНАУКА

ГЛАВНАУКА - Главное управление научными, музейными и научно-художественными учреждениями Наркомпроса РСФСР, гос. орган координации науч. исследований теоретич. профиля и пропаганды науки и культуры в 1921-30. Сформирована в составе Академич. центра Наркомпроса вместо Управления науч. учреждениями и Гл. к-та по делам музеев. В задачу Г. входили развитие и материальное обеспечение сети науч. и худож. учреждений, подготовка и использование в интересах строительства сов. культуры науч. кадров, организация науч. съездов и конференций, распространение науч. знаний и худож. культуры, развитие краеведч. движения. Г. занималась также организацией науч. экспедиций, учётом, охраной и реставрацией ист.-худож. памятников. Под руководством Г. объединялись (1925) академии и уч. заведения (св. 70), Н.-и. учреждения теоретич. профиля (св. 80), фундаментальные и науч. б-ки (11), музеи (св. 470), заповедники, ботанич. сады и т. п. (св. 100), краеведч. орг-ции (св. 1 тыс.), а также гос. академич. театры и муз. учреждения.

В составе Г. действовали: отделы - науки (рук. А. П. Пинкевич); художественный, библиотечный, музеев и охраны памятников иск-ва и старины, охраны природы; адм. сектор; комиссия по контролю за вывозом за границу худож., музейных и науч. ценностей. Органами Г. на местах были науч. секторы отделов нар. образования в краях и авт. республиках. В учреждениях Г. было занято ок. 5,7 тыс. науч. работников. Руководители Г.: И. И. Гливенко (до сер. 1923), Ф. Н. Петров (сер. 1923-27), M. H. Лядов (1928), И. К. Луппол (1929-30). В 1924 сформирована коллегия Г. В связи с преобразованиями в структуре Нарком-проса полное офиц. назв. Г. после 1928 менялось. В 1930 Г. преобразована в сектор науки Наркомпроса РСФСР (руководитель Луппол), к-рый действовал до 1933.

Лит.: Организация науки в первые годы Сов. власти (1917 - 1925). Сб. док-тов. Л., 1968; Организация сов. науки в 1926-1932 гг. Сб. док-тов, Л., 1974. М. В. Богуславский.

ГЛАВНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ГЛАВНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ - высшее пед. уч. заведение в России. Образован в 1816 на базе реорганизованного Петерб. пед. ин-та (1804- 1816), получил права ун-та. Задачей Г. п. и, была подготовка учителей для гимназий, наставников для частных уч. заведений и пансионов, а также профессоров и преподавателей для высш. уч. заведений. Срок обучения 6 лет: 2 года предварительный (общий) курс; 3 года курс высш. наук по одному из трёх отделений (филос. и юрид. наук, физич. и матем. наук, ист. и словесных наук); последний год посвящен исключительно педагогике. На публичных курсах ин-та «усовершенствовались в науках» чиновники гражд. ве-домств В 1817 для подготовки учителей приходских и уездных уч-щ был учреждён 2-й разряд Г. п. и. (срок обучения 4 года; в 1822 реорганизован в Учительский ин-т при Петерб. ун-те). При Г. п. и, был открыт благородный пансион (в 1817; с 1830 1-я Петерб. гимназия). 8 февр. 1819 Г. п. и, был преобразован в Петерб. ун-т, в к-рый перешли все его студенты.

После 10-летнего перерыва, в течение к-рого в России не было спец. высш. пед. уч. заведения и подготовка учителей происходила в ун-тах, в 1828 был вновь учрежден Г. п. и, как закрытое уч. заведение со строгим внутр. режимом для подготовки педагогов высш. и ср. уч. заведений МНП (открыт в 1829). Выпускники ин-та получали звание «учитель гимназии» и обязаны были прослужить в ведомстве МНП не менее 8 лет. При Г. п. и, работал (в 1832-47) двухгодичный приготовит, курс. В 1838 в виде особого отделения был восстановлен 2-й разряд. В 1847 он был закрыт, а в 1848 учреждено отделение для подготовки домашних наставников, ликвидированное ввиду непопулярности в 1851. В 1847 юрид. ф-т был упразднён. В 1852 старший курс физ.-мат. ф-та был разделён на 2 отделения: матем. наук и естеств. наук; в 1854 ист.-филол. ф-т - на филол. и ист. отделения. Курс обучения на каждом ф-те 4 года.

Состав студентов (100 чел.) комплектовался из разночинцев, по преимуществу воспитанников духовных семинарий. Студенты принимались на казённое содержание и обеспечивались общежитием. С 1844-45 был прекращён приём лиц из податных сословий.

Среди профессоров, имевших большое влияние на студентов, были филологи И. И. Срезневский и H. M. Благовещенский, математик М. В. Остроградский, химик А. А. Воскресенский, ботаник И. О. Шиховской и др. В числе окончивших курс Г. п. и. Н. А. Добролюбов, Д. И. Менделеев и ряд выдающихся впоследствии профессоров и учителей: Н. С. Будаев (математика), Н. А. Выш-неградский, К. Д. Краевич и др. Всего в 1829-58 Г. п. и, подготовил 682 педагога, из к-рых 43 стали профессорами и преподавателями вузов, 377 - учителями ср. школ, 262 - учителями нач. школ. По постановлению 15 нояб. 1858 Г. п. и, закрыт, фактически прекратил существование в 1859. Для подготовки педагогов в 1860 при ун-тах учреждены пед. курсы. Директора: Д. А. Кавелин (1816-19), Ф. И. Миддендорф (1828-46), И. И. Давыдов (1846-58).

Лит.: Акт двадцатипятилетнего юбилея Гл. пед. ив-та 30 сент. 1853. СПБ, 1853; Краткое ист. обозрение действий Гл. пед. ин-та. 1828 - 1859, СПБ, 1859.

ГЛАВПОЛИТПРОСВЕТ

ГЛАВПОЛИТПРОСВЕТ - Главное управление политического просвещения Наркомпроса РСФСР, координационный центр полит.-воспитат. работы в сов. стране в 1920-30. Учреждён декретом СНК от 12 нояб. 1920 на базе внешк. отдела Наркомпроса (действовал с нояб. 1917). В составе Г. действовал Гл. к-т полит.-просветительской работы, объединявший представителей ЦК РКП(б), ЦК РКСМ, ВЦСПС, Полит. управления РВС (ПУРа), Гл. полит. управления железных дорог и пр. В ведении Г. и его местных органов находились избы-читальни, клубы, нар. дома, б-ки и др. внешк. учреждения. Опи, раясь на них, Г. руководил ликвидацией неграмотности и малограмотности, развитием лекционной пропаганды, худож. самодеятельности, распространением печати и т. п.

В систему Г. входили также совпартшколы, комвузы, коммунистич. ун-ты и др. уч. заведения, работу к-рых органы политпросвета координировали с деятельностью местных парт, к-тов. Печатным органом Г. был журн. «Коммунистич. просвещение» (1920-30). Было проведено неск. всерос. съездов политпросветов, работников внешк. образования и др. Бессменным председателем Г. была Н. К. Крупская. В руководящих органах работали В. Н. Мещеряков, А. Г. Кравченко, А. Я. Голышев и др. В 1930 Г. реорганизован в сектор массовой работы Наркомпроса. Ф. Г. Паначин.

ГЛАВПРОФОБР

ГЛАВПРОФОБР - центр. орган управления проф. образованием в РСФСР в 1920-30. Учреждён в составе Наркомпроса РСФСР декретом СНК от 29 янв. 1920. Назв. менялось: Гл. к-т проф.-тех. образования (1920-21), Гл. управление проф.-политехн. школ и вузов (1921-22), Гл. управление проф.-тех. образования (1923-25), Гл. управление проф. образования (1925-30). Одновременно с созданием Г. принята «Декларация о проф.-тех. образовании в РСФСР». На Г. возлагались координация деятельности ведомств по подготовке кадров специалистов и рабочих, организация сети уч. заведений нач., ср. и высш. проф. образования и рабфаков, разработка для них уч. планов и программ. Г. возглавлялся коллегией. При Г. действовал Совет проф. образования, объединявший учёных, представителей НКП, ВСНХ, ВЦСПС, ВЛКСМ, НКПС и др. ведомств, выполнявший координац. функции. Г. возглавляли А. В. Луначарский и О. Ю. Шмидт (1920-21), Е. А. Преображенский (1921), В. Н. Яковлева (1922-24), И. И. Ходо-ровский (1925-28), А. Я. Вышинский (1928-30). В 1922 в Г. было 18 отделов, в 1925 - 4 (рабочего образования, техникумов, вузов, рабфаков). После реорганизации Наркомпроса в 1928 созданы отделы Г. по типам образования (индустр.-техн., сел.-хоз., мед. и т. п.). Г. выступал организатором съездов, конференций, совещаний по проблемам проф. образования.

Печатные органы - «Бюллетень Глав-профобра» (1921-22), «Массовое профессиональное образование» (1927- 29), «Жизнь рабочей школы» (1923-30), «Профтехническое образование» (1930).

В течение 1920-21 созданы главпро-фобры в союзных и автономных республиках, Транспрофобр. при НКПС. Местными органами Г. были губпрофобры, функционировавшие вначале как самостоятельные, а с 1921 в составе гу-боно.

После обсуждений на июльском (1928) и ноябрьском (1929) пленумах ЦК ВКП(б) было принято решение о передаче управления профессиональным образованием хозяйственным органам. Это вызвало возражения со стороны Луначарского и др.

В кон. 1929 подготовка квалифициров. рабочих (школы ФЗУ, профшколы, проф-курсы и т. п.), ср. проф. и высш. образование (кроме ун-тов и пед. вузов) из Наркомпроса переданы ВСНХ и отраслевым пром. и др. ведомствам. Был образован Межведомственный совет по высш. техн. образованию. В апр. 1930 в ВСНХ СССР создан Главпромкадр (Гл. управление по подготовке пром. кадров; руководитель Д. А. Петровский). Постановлением СНК СССР «О программно-метод. руководстве проф.-тех. уч. заведениями» (26 июля 1930) упразднялись главпрофоб-ры республик, а их уч.-метод. функции передавались соответствующим секторам наркомпросов; создавались также секторы кадров, руководившие ун-тами, пед. уч. заведениями, рабфаками.

Лит.: Александров В. А., Гл. к-т проф. образования, М., 1920; А и и к с т О., История возникновения Главпрофобра, «Вестник проф.-тех. образования», 1921, Sfe9; Осовский Е., Ленинскому декрету о Главпрофобре - 60 лет, ПТО, 1980, № 1. Е. Г. Осовский.

ГЛАВСОЦВОС

ГЛАВСОЦВОС - Главное управление социального воспитания и политехнического образования Нарком-проса РСФСР. Учреждён в 1921. Г. совм. с науч.-пед. секцией Государственного учёного совета были ведущими подразделениями Наркомпроса в области шк. обучения и воспитания. Одним из гл. направлений работы Г. была охрана детства; в ведении управления находились дет. дома и т. п., а также дошк. учреждения. Г. руководил работой массовых школ 1-й и 2-й ступени, составлением уч. программ и планов, учебников и уч. пособий для общеобразоват. уч. заведений всех типов. Осуществлял руководство массовыми школами через местные органы нар. образования, в составе к-рых имелись свои подразделения. Под руководством Г. действовали опытные станции и опытно-показательные школы. Для оказания помощи учреждениям просвещения на места выезжали инспектора Наркомпроса. К ведению Г. было отнесено также метод. обеспечение уч. работы школ и др. уч. заведений, обобщение и распространение передового пед. опыта, повышение квалификации работников социального воспитания. Издавал ряд науч.-метод. журналов, в т. ч. «Политех. труд в школе» (1929-30; ответств. ред. М. М. Пист-рак), проводил съезды и конференции по проблемам воспитания детей и подростков.

Управление возглавляли в разные годы В. А. Невский, О. Л. Бем, H. H. Иорданский, М. С. Эпштейн. В 1930 Г. был упразднён. Его функции перешли к сектору массовой полит.-просвет. и шк. работы (зав. А. П. Шохин). В 1933 эти функции переданы управлениям нач. и ср. школ (начальник М. С. Эпштейн), дет. домов, дошк. учреждений Наркомпроса, а также К-ту по всеобщему нач. обучению при СНК РСФСР. Ф. Г. Паначин.

ГЛЕЙЗЕР ГРИГОРИЙ ДАВЫДОВИЧ

ГЛЕЙЗЕР ГРИГОРИЙ ДАВЫДОВИЧ (p 19 3 1934, Новгород-Волынский, Украина), методист-математик, акад. РАО (1993), д-р пед. наук (1985), проф. (1986). Окончил Курский пед. ин-т (1955). С 1958 преподавал математику в ср. школах и вузах Москвы, с 1986 - проф. МПГУ, с 1961 в системе АПН с 1968 зав. лабораторией обучения в вечерней школе в НИИ образования взрослых, с 1993 - акад.-секр. отделения общего ср образования.

Осн. работы посвящены методике преподавания математики, содержанию и организации образования взрослых. Разработал уч. -метод. комплексы по алгебре, геометрии и матем. анализу для ср. школ и самообразования.

Соч. Развитие пространств. представле ний школьников при обучении геометрии, M 1978, Индивидуализация и дифференциация обучения в школе (ред и соавт) M, 1985, Повышение эффективности обучения математике в школе, M., 1989 (ред. и соавт.).

ГЛЁККЕЛЬ

ГЛЁККЕЛЬ (Glockeb otto (8.2.1874, Поттендорф, Ниж. Австрия, - 23.7.1935, Вена), австр. педагог, обществ. деятель. Окончил учительскую семинарию. В 1897 отстранён от работы в школе как социал-демократ. Преподавал на курсах для рабочих. После падения Австро-Венг. монархии был в 1919-20 вторым статс-секретарём по просвещению. С 1920 руководил гор. шк. советом Вены. Разработал (совм. с группой педагогов) проект шк. реформы в Австрии, по к-ро-му в систему просвещения вошли осн. школа (для детей с 6-летнего возраста), ср. школа с возможностью деления учащихся в зависимости от способностей на 2 потока, гл. школа (классич., реальные и жен. гимназии). В осн. школе вводились расширенные уч. планы. В соответствии с типами школ перестроил подготовку учителей; создал сеть образцовых школ, в т. ч. на базе быв. воен. уч. заведений. Был инициатором создания Пед. ин-та Вены (1922), Центр. пед. б-ки, служивших целям повышения квалификации педагогов. По инициативе Г. принят Закон о главной и средней школе (1927), распространивший принципы единой школы на уровни посленачального образования. В период вооруж. выступлений австр. рабочих против фаш. угрозы (1934) арестован властями и находился в заключении.

Соч.: Die osterreichische Schulreform, W., 1923. А. И. Пискунов. ГЯОРИОЗОВ Павел Александрович [4(17).1.1901, с. Данилово, ныне во Владимирской обл., - 10.4.1978, Москва], химик, педагог-методист, ч.-к. АПН (1950), засл. учитель школы РСФСР (1955). Окончил хим. отделение МГПИ в 1936. Пед. деятельность начал в сел. школе в 1919. С 1931 преподавал в школах Москвы, с 1943 работал в системе АПН. Один из авторов учебников и метод. пособий по неорганич. химии для ср. школы, а также пособий по организации практич. работ по химии в школе.

Соч.: Методика преподавания химии в семилетней школе, М., 1948 (соавт.); Практич. занятия по химии в ср. школе, М., 1955 (соавт.); Формирование умений и навыков в процессе обучения химии, М., 1959; Методика обучения химии в восьмилетней школе, М.; Неорганич. химия. Учебник для 7-8 кл., М., 1969; то же, для 9 кл., М., 1970.

Лит.: П. А. Глориозов, XIII, 1971, № 1.

ГЛОРИОЗОВ

ГЛОРИОЗОВ - Павел Александрович [4(17).1.1901, с. Данилово, ныне во Владимирской обл., - 10.4.1978, Москва], химик, педагог-методист, ч.-к. АПН (1950), засл. учитель школы РСФСР (1955). Окончил хим. отделение МГПИ в 1936. Пед. деятельность начал в сел. школе в 1919. С 1931 преподавал в школах Москвы, с 1943 работал в системе АПН. Один из авторов учебников и метод, пособий по неорганич. химии для ср. школы, а также пособий по организации практич. работ по химии в школе.

Соч.: Методика преподавания химии в семилетней школе, М., 1948 (соавт.); Практич. занятия по химии в ср. школе, М., 1955 (соавт.); Формирование умений и навыков в процессе обучения химии, М., 1959; Методика обучения химии в восьмилетней школе, М., 19662; Неорганич. химия. Учебник для 7-8 кл., М., 1969; то же, для 9 кл., М., 1970.

Лит.: П. А. Глориозов, XIII, 1971, № 1.

ГЛЮК ЭРНСТ

ГЛЮК ЭРНСТ - [10.11.1652, г. Вет-тин, Германия, - 5(16).5.1705, Москва], нем. педагог-пиетист. Учился в Виттенбергском, Лейпцигском ун-тах. С 1673 в Риге; с 1683 пастор в Мариенбурге (ныне г. Алуксне в Латвии). Основал нар. школы для латышей (1683), впервые в Лифляндии осуществил подготовку учителей для крестьянских школ. Знаток древних языков (лат., греч., др.-евр. и др.), овладел латыш. и рус. языками; перевёл на латыш. яз. катехизис (1680), Библию (1685-94), составил азбуку (1681). Подготовил к изданию на нем., рус. и др. языках пед. труды Я. А. Комен-ского. В 1702 при взятии Мариенбурга рус. войсками был пленён и отправлен в Москву. С 1703 по поручению Петра I возглавлял общеобразоват. школу (гимназию), в к-рой в основу обучения была положена гуманистич. программа, изучались древние и новые (нем. и франц.) языки, история, география, полит. науки. Для обучения языкам Г. использовал свои переводы уч. книг Коменского «Преддверие», «Открытая дверь языков», «Мир чувственных вещей в картинках». После смерти Г. гимназия превратилась в профшколу иностр. языков и в 1715 прекратила своё существование. В Москве Г. перевёл на рус. яз. книги греч. и лат. авторов, составил славяно-латино-греч. словарь.

Лит.: [Болховитинов H. H.], Словарь рус. светских писателей, соотечественников и чужестранцев, писавших в России. Сочинение митрополита Евгения, т. 1, М., 1845; Пекарский П., Наука и лит-ра в России при Петре Великом, т. 1, СПБ. 1862; II с p с т ц В. Н., Ист.-лит. иссл. и материалы, т. 3, СПБ. 1902; Белокуров С. А., Зерцалов А. Н., О нем. школах в Москве в первой четв. XVIII в. (1701 - 1715). Док-ты Моск. архивов, М., 1907; Хиллнер Г., Эрнест Глюк, переводчик библии на латышский язык, в мирном труде и военных невзгодах, Рига, 1918 (на латыш. яз.). А. И. Старые.

ГОББС ТОМАС

ГОББС ТОМАС (5.4.1588, Малмсбери, - 4.12.1679, Хардуик), англ. философ. Продолжая в философии линию Ф. Бэкона, Г. создал законченную систему механистич. материализма, соответствовавшую уровню развития естеств. наук его времени. В учении о познании пытался соединить 2 метода - эмпирико-сенсу-алистический (аналитический) и дедуктивно-рационалистический (синтетический). Считая основой познават. деятельности человека- ощущения, выявил способность сознания соединять и сопоставлять полученные ощущения и создавать на этой основе сложные идеи и образы. Согласно Г., основным, если не единственным, орудием познания, мыслительной деятельности является язык, к-рый выступает и как средство передачи мыслей и знаний в процессе обучения. Идеи Г. об ассоциативных связях в мышлении и учение о языке оказали существенное влияние на ассоциативную психологию и на пед. мысль нового времени. Обучение представлял как процесс, направленный на то, чтобы вызвать в др. людях те же представления, к-рые имеет учитель. Особую роль он отводил определениям (дефинициям) понятий: обучение философии, напр., начинается, по Г., именно с определений, вследствие чего весь дальнейший процесс приобретения знаний осуществляется путём синтеза понятий.

Собственно пед. идеи Г. служат логич. дополнением его учения о гражд. обязанностях, вытекающих из обществ. договора и морального долга индивида. Образование и воспитание должны быть подчинены интересам гос-ва, выступающего у Г. в качестве абсолютного суверена и гаранта всеобщего мира и безопасности граждан. Исходной посылкой пед. идей Г. является признание изначального равенства всех людей в отношении физич. и умственных способностей и убеждение, что различия между ними в Значит. мере объясняются особенностями жизненного опыта или воспитания. Природная любознательность людей и овладение верным науч. методом позволяют им (независимо от социального статуса) достичь состояния свободы, к-рая характеризуется Г. как способность к «добровольному», соз-нат. действию, учитывающему характер влияния внеш. среды. В процессе воспитания и образования должны преподаваться «истинные и добрые учения», а рекомендуемые учащимся книги содержать «здравые, чистые и полезные идеи». Огромную роль в процессе воспитания и образования Г. отводил авторитету родителей, учителей и воспитателей, к-рым надлежит вести себя в присутствии своих воспитанников в соответствии с правилами «добродетели» и «справедливости», поскольку, по мнению Г., юношеский характер легче склоняется к плохому под влиянием примера, чем к доброму под влиянием учения. Сторонник реального образования, основанного на усвоении достижений науки и тесно связанного с нуждами практич. жизни. Особое место в процессе обучения отводил геометрии и механике, к-рые рассматривал как идеальные модели науч. мышления.

Соч.: Opera philosophica, quae latine scripsit, v. 1-5, L., 1839-45; The English works, v. l -11, L., 1839-45; в рус. пер. - Сочинения, т. 1 - 2, М., 1989-91.

Лит.: Мееровский В. Б., Гоббс, М., 1975; P o l i n R., Politique et Philosophie chez Thomas Hobbes, P., 1952; Peters R., Hobbes, [L., 1956]; H i n n a n t Ch. H., Thomas Hobbes: a reference guide, Boston (Mass.), 1980. B. M. Карев.

ГОВАРД-ПЛАН

ГОВАРД-ПЛАН - система индивидуализированного обучения. Возник в 1920 по инициативе руководительницы Говардской жен. ср. школы (Лондон) М.О. Брай-ен-Харрис на основе идей М. Монтессо ри. Г.-п. предполагал повышение гибкости и подвижности распределения учащихся по уч. группам: одна и та же ученица могла заниматься разными уч. предметами в составе разл. групп. Расписание занятий и выбор уч. курсов были приспособлены к «индивидуальным запросам» учащихся при сохранении обязат. минимума уч. предметов.

Особенностью Г.-п. было также сочетание «горизонтальной» группировки учащихся в нач. классах и «вертикального» деления на неск. больших групп (т. н. домов) на ср. ступени обучения. Уч. материал предметов обязат. минимума делился на «отделы», при изучении к-рых преобладала самостоят. индивидуальная работа, дополнявшаяся групповыми занятиями с учителем и индивидуальными консультациями по ходу выполнения заданий. Широкого распространения не получил ввиду крайней индивидуализации обучения, организационной сложности и высокой платы за обучение.

Лит.: Новые системы образоват. работы в школах Зап. Европы и Сев. Америки, под ред. С. В. Иванова и Н. Н. Иорданского, М., 1930, с. 70-75.

ГОГЕБАШВИЛИ ЯКОВ

ГОГЕБАШВИЛИ ЯКОВ - [15(27). 10.1840, с. Вариани, ныне Горийского р-на Грузии, - 1(14).6.1912, Тбилиси], груз, педагог, основоположник науч. педагогики в Грузии, публицист, дет. писатель. Учился в Киевской духовной академии (1861- 1863), слушал лекции в Киевском ун-те. С 1864 преподаватель, с 1868 инспектор Тбилисского духовного уч-ща, где организовал ученич. кружки, пропагандировал в них идеи Ч. Дарвина, основал ученич. журн. «Шрома» («Труд»). Активный участник демокр. обществ. движения в Грузии, соратник И. Чавчавадзе и А. Церетели. По инициативе Г. в 1879 осн. Об-во по распространению грамотности среди грузин.

Целью воспитания считал формирование разносторонне подготовленного гражданина и патриота, носителя высоких моральных качеств. В соответствии с этим идеалом сформулировал принцип народности воспитания: оно должно служить интересам народа, защите его родного языка, повышению уровня культуры. Условия практич. реализации этого принципа - всеобщее обучение, устранение сословных и др. ограничений в получении образования.

Ведущий принцип обучения видел в сознательности усвоения учащимися знаний и навыков. Осн. путь к этому - овладение вниманием учащихся, что возможно лишь тогда, когда уч. материал пробуждает у детей интерес. Требовал, чтобы обучение было тесно связано с трудовой подготовкой, способствовало развитию самостоят. творческой деятельности.

Основой обучения считал родной язык. Важную роль в истории нац. школы сыграл его учебник груз. яз. «Деда эна» - «Родная речь» (ч. 1, 1876; ч. 2, 1906). 1-я часть учебника составлена по анали-тико-синтетич. методу, к-рый впервые применён в Грузии Г. Автор мн. учебников для нар. школ и дет. книг на родном языке: «Груз, азбука и первая книга для чтения» (1865), «Ключ к природе» (1868, переиздавался до 1913; книга для чтения на 3-м и 4-м году обучения; по образцу «Детского мира» Ушинского). Составил пособия «Бутон» (1880; азбука и книга для семейного чтения), «Ветка» (1883; избр. рассказы рус. и зап.-европ. писателей для учащихся ст. возраста) и др. Написал св. 150 оригинальных дет. рассказов, гл. обр. нравоучит. характера, мн. науч.-популярных статей. Разработал методику преподавания рус. яз. в груз, школе: учебник «Русское слово» (ч. 1, 1885; ч. 2, 1888; много переизд.; с 1945 стабильный учебник). По метод. принципам Г. созданы совр. учебники родного и рус. языков для груз. нач. школы. Отстаивал необходимость создания спец. учебников рус. яз. для разл. народов России с учётом особенностей их родных языков.

В 1960 в Грузии учреждена медаль им. Г., к-рой награждаются работники системы образования. Проводится (с 1969) респ. праздник знания «Якобоба».

Соч.: Собр. соч., т. 1 - 10, Тб., 1952-65 (на груз, яз.); в рус. пер. - Избр. пед. соч., под ред. Н. А. Константинова, Ми954; Избр. соч. о преподавании рус. языка в груз, школе. Тб., 1976.

Лит.: Я. Гогебашвили. Юбилейный сб., поев. 120-летию со дня рождения, Тб., 1960; Тавзишвили Г., Я. Гогебашвили, М., 1959; ЛордкипанидзеД. О., Классик груз, педагогики Я. Гогебашвили, Тб. Д. О. Лордкипанидзе.

ГОЛАНТ ЕВГЕНИЙ ЯКОВЛЕВИЧ

ГОЛАНТ ЕВГЕНИЙ ЯКОВЛЕВИЧ - [29.5(10.6). 1888, Бобруйск, - 25.4.1971, Ленинград], педагог, проф. (1938). В 1911 окончил ист.-филол. и юрид. ф-ты Петерб. ун-та. С 1912 преподавал в частной гимназии. В 1918-28 вёл работу по ликвидации неграмотности; его букварь «Будем учиться» - одно из осн. пособий для взрослых. С 1921 на науч.-пед. работе в Ленинграде: в Ин-те внешк. образования (1921-30), Ин-те науч. педагогики (1925-38), ЛГПИ им. А. И. Герцена (1928-71). Создал буквари и книги для чтения взрослых, в к-рых сочетаются метод целых слов и аналитико-син-тетич. работа. Подготовил курс лекций по педагогике на пед. ф-те ЛГПИ им. А. И. Герцена, отличавшийся тесной связью с философией и историей культуры. Принципы обучения ставил в зависимость от личного производств.-бытового и полит. опыта учащихся. В работах по истории педагогики особое внимание уделял развитию шк. образования в странах Европы и Америки.

Соч.: Букварь крестьянина, П., 1922; На красных путях. Рабочая книга для нач. общеобразоват. школ на транспорте, ч. l, M193ие (соавт.); Шк. работа со взрослыми, М. - Л.; История педагогики, М., 1940 (соавт.); Организация уч. работы в сов. школе, Л., 1957; Руководство школой, Л1957; 50 лет сов. школы, Л., 1967.

Лит.: Е. Я. Голант, СП, 1971, № 7. Л. К. Репникова.

ГОЛОВИН МИХАИЛ ЕВСЕВЬЕВИЧ

ГОЛОВИН МИХАИЛ ЕВСЕВЬЕВИЧ - [1756, с. Матигоры, ныне в Архангельской обл., - 8(19).6.1790, Петербург], математик, адъюнкт (1776), поч. ч. (1786) Петерб. АН. Племянник М. В. Ломоносова. Учился в Петербурге: с 1765 в академии, гимназии, с 1773 в академич. ун-те, где изучал физику у В. Л. Крафта, математику у Л. Эйлера. В 1783 вместе с В. Ф. Зуевым приглашён преподавателем в Петерб. гл. нар. уч-ще. Разработал методику обучения и составил оригинальные и переводные уч. руководства для нар. уч-щ по арифметике (ч. 1-2, 1783-84), геометрии (1786), физике (1785), механике (1785), астрономии (1789), архитектуре (1789). Пособия неоднократно переиздавались. Преподавал эти дисциплины в Петерб. гл. нар. уч-ще, Смольном ин-те, Пажеском корпусе и Учительской семинарии (в 1786-89 проф.), где создал первый в России уч. физ. кабинет. Определяя объём знаний и последовательность преподавания физики и математики, старался учитывать возрастные и психол. особенности учащихся. Его учебники снабжены большим кол-вом рисунков, однако предпочтение он отдавал предметной наглядности, рекомендуя учителям использовать приборы, машины, инструменты, модели, чтобы «изъяснять свойства тел и явлений так, как они в самом естестве оказываются». Среди учеников Г. были основоположник отеч. электротехники В. В. Петров, математик Т. Ф. Осипов-ский и др. Автор разнообразных по тематике переводов (в т. ч. комедии Публия Теренция «Евнух»).

ГОЛОВИН НИКОЛАЙ МИХАЙЛОВИЧ

ГОЛОВИН НИКОЛАЙ МИХАЙЛОВИЧ - [29.7 (9.8). 1889, с. Александровка Ярославской губ., - 20.11.1954, пос. Чебаково Ярославской обл.], педагог, ч.-к. АПН РСФСР (1944), засл. учитель школы РСФСР (1943). В 1907 при Ярославской губ. гимназии сдал экстерном экзамен на звание учителя нач. школы. В 1908- 1914 учитель в Судиловской церковноприходской школе Ярославской губ. В 1917-51 работал в Чебаковской школе, одновременно в 1937-54 преподавал в Чебаковском пед. уч-ще. Разработал и апробировал (совм. с женой Ю. Ф. Го-ловиной) эффективную систему обучения и воспитания детей в сел. школе, основанную на методике развития познават. активности каждого школьника. Продолжил и развил лучшие просветительские традиции рус. земских педагогов.

В Чебаковской школе, ставшей под руководством Г. образцовой ср. школой (признанной в 1933 лучшей в РСФСР), уч.-воспитат. процесс строился на основе соединения обучения с обществ.-производит, трудом. Большое внимание уделял политехн. образованию, опытниче-ской, исследоват. работе на пришк. участке, худож. творчеству учащихся. Для воспитания гражданственности использовал элементы краеведч. работы. В школе был создан краеведч. музей, регулярно проводились экскурсии, работали многочисл. кружки (художников, затейников и др.). Коллектив школы активно участвовал в преобразовании окружающей социальной среды и стал центром культуры в селе.

Большое значение придавал подготовке и повышению пед. мастерства учителя, методике проведения урока. В 30-е гг. Чебаковскую школу для изучения передового опыта посещали многочисл. делегации учителей. Разработал основанный на звуковом аналитико-синтетич. методе «Букварь» (8 изд. в 1937-44, отнесён к стабильным учебникам).

Соч.: Чебаковская образцовая школа, М. - Л., 1933; Краеведение в школе, М.-Ярославль, 1937 (соавт.); Рус. язык в нач. школе, Ярославль (соавт.); Развитие письменной речи, М., 1940 (соавт.); Записки учителя, Ярославль, 1949; Краеведение в нач. сел. школе, М., 1949; Краеведение в нач. школе, Ярославль, 1950.

Лит.: Н. М. Головин. [Некролог], НШ, 1955, №3; Лысяков П. Н., Нар. учитель [Н. М. Головин], М., 1936; Дзюбинский С., Нар. учитель, М., 1939.

М. В. Богуславский.

ГОЛОС

Статья большая, находится на отдельной странице.

Предыдущая страница Следующая страница