Российская педагогическая энциклопедия
Статьи на букву "З" (часть 2, "ЗАМ"-"ЗЕМ")

В начало словаря

По первой букве
А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я
Предыдущая страница Следующая страница

Статьи на букву "З" (часть 2, "ЗАМ"-"ЗЕМ")

ЗАМБИЯ

ЗАМБИЯ - Республика Замбия, гос-во в Центр. Африке. Пл. 752,6 тыс. км2. Нас. 8,4 млн. чел. (1990), гл. обр. народы банту. Офиц. яз. - английский. Столица - г. Лусака.

До провозглашения независимости (1964) действовала ступенчатая система просвещения (8-летней нач. и 6-летней ср. школой) с раздельным обучением афр. и европ. детей. Ср. образование было развито слабо, высш. уч. заведений не было. В 1963 св. 58% нас. в возрасте старше 7 лет было неграмотным. Лишь 1% всего нас. имел законченное нач. образование.

После провозглашения независимости поставлена задача быстрейшего осуществления всеобщего нач. обучения; было упразднено раздельное обучение детей европейцев и африканцев. Частные католич. уч. заведения с 1966 находятся под контролем Мин-ва просвещения. Большинство принадлежавших миссионерам школ в 1968 передано под контроль гос-ва. В 1985 24,3% взрослого нас. было неграмотным.

Современная система образования определяется законом 1966. Руководство уч. заведениями возложено на Мин-во просвещения. Дошк. учреждения для детей 3- 6 лет в 1979 посещало св. 6 тыс. детей. Нач. школа - 7-летняя, обязательна для детей 7-14 лет. Курс обучения делится на 2 ступени: нижнюю (4 года) и верхнюю (3 года). В гор. школах все ученики, окончившие нижнюю ступень, могут продолжать учиться в старших классах, в сел. школах для такого перехода проводятся спец. экзамены. Срок обучения в ср. школе 5 лет (2 года в младшей и 3 года в старшей школе). По окончании младшей школы ученики сдают экзамены на получение соответств. диплома (переходит ок. половины учеников). В 1986/87 уч. г. в нач. школах обучалось ок. 1,358 тыс. уч-ся, или 83% детей соответств. возраста, работало ок. 29 тыс. учителей, в ср. школах обучалось св. 150,3 тыс. уч-ся, работало св. 5,6 тыс. учителей. В ср. школе много иностр. преподавателей.

Проф.-тех. подготовка осуществляется в течение 2-5 лет на базе нач. школы и мл. ступени ср. школы в низших профшколах и ремесл. уч-щах (в 1986/87 уч. г. св. 5,4 тыс. уч-ся в 14 профшколах и ремесл. уч-щах).

В 1965 в Лусаке открыт гос. Ун-т 3., в к-ром в 1989 на 9 ф-тах обучалось св. 4 тыс. студентов. Мед. ф-т был создан с помощью СССР и начал работать в 1969. В г. Китве-Нкана на базе филиала Ун-та 3. в 1988 создан ун-т, в к-ром обучалось св. 500 студентов. Работает ряд ин-тов и колледжей, к-рые дают неполное высш. образование, в т. ч. Нац. ин-т обществ. управления (осн. в 1963), Техн. колледж (1953), Колледж прикладных ремёсел и коммерции (1963), Колледж по развитию нац. ресурсов - все в Лусаке, С.-х. колледж в г. Монзе (1947), Сев. техн. колледж в Ндоле (1964), Технол. ин-т в Китве-Нкане (1970). Пед. колледжи имеются в гг. Кабве, Касама, Китве-Нкана, Лусака, Ливингстон, Муфулира, Чипата и др. Большинство колледжей было открыто после завоевания независимости. В 1986/87 уч. г. в вузах обучалось св. 9 тыс. студентов, в т. ч. в ун-тах было св. 4,8 тыс. студентов, в вузах неуниверситетского типа - 4,2 тыс.

Подготовка учителей для нач. школ осуществляется в пед. уч-щах на базе младшей ср. школы в течение 3 лет. В 1986/87 уч. г. в 14 пед. уч-щах по подготовке учителей для нач. школ было ок. 4,3 тыс. уч-ся и ок. 400 преподавателей. Учителей для младшей ср. школы готовят на базе полной ср. школы колледжи в течение 2 лет, для полной ср. школы - ун-ты.

Лит.: Республика Замбия, М., 1982; D a tta A., Education and society, N. Y., 1984.

B. 3. Клепиков.

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ

ЗАМЕСТИТЕЛЬ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ - по учебно-воспитательной работе, в Рос. Федерации должностное лицо администрации школы, ответственное за правильную организацию выполнения уч. планов и программ, качество воспитания школьников.

Должность помощника директора гимназии в России впервые введена в 1828. Он наз. инспектором и избирался из числа старших учителей для наблюдения за порядком в классах и ведения х-ва в пансионах. С 1871 устав гимназии вменял инспектору в обязанность вести уроки.

В соответствии с Уставом единой трудовой школы, утверждённым СНК РСФСР в дек. 1923, в школах с числом групп (позже - классов) не менее 7 была установлена должность зам. зав. школой. С 1934 зам. зав. неполными средними и средними школами стали именовать зав. уч. частью. По Уставу ср. общеобразоват. школы (1970) эта должность стала именоваться 3. д. ш. Он назначался ОНО по представлению директора школы. Со 2-й пол. 80-х гг. 3. д. ш. назначается (в т. ч. на конкурсной основе) директором школы, подотчётен ему и Совету школы. Обычно 3. д. щ. выбирается из числа лучших учителей, имеющих высш. образование и стаж пед. работы не менее 5 лет. В отсутствие директора школы 3. д. ш. исполняет его обязанности.

В адм.-организац. и распорядит. функции 3. д. ш. входят: участие в определении ведущих задач и планировании образоват. процесса; организация распределения пед. нагрузки учителей; участие в подборе и расстановке педагогов и их аттестации; распределение учащихся по классам, группам продлённого дня, факультативам; организация оснащения и оборудования уч. кабинетов, комплектования шк. б-ки и метод. кабинета уч.-метод. и др. лит-рой; составление расписания уроков и др. видов уч. и воспитат. деятельности; упорядочение уч. нагрузки учащихся; организация работы по подготовке и проведению экзаменов.

3. д. ш. осуществляет контроль за выполнением Устава школы, правил внутр. распорядка, объективностью оценки общеобразоват. подготовки уч-ся и др. 3. д. ш. решает свои задачи, координируя работу со всеми членами шк. администрации, проф. объединениями педагогов, органами ученич. самоуправления.

Организац.-пед. и воспитат. функции 3. д. ш. связаны с созданием в школе благоприятного морально-психол. климата, атмосферы проф. пед. взаимопомощи и творческих поисков учителей (в т. ч. в ходе повышения квалификации), ведением групповой и индивидуальной работы с учащимися, содействием органам ученич. самоуправления в их деятельности.

В школах с числом классов-комплектов более 21 избираются 2 или 3 3. д. ш., в зависимости от числа учащихся на разл. ступенях обучения.

ЛитГорская Г. И., Ч у p а к о-ва Р. Г., Организация уч.-воспитат. процесса в школе. M.; Васильев Ю. В., Пед. управление в школе: методология, теория, практика, М., 1990; Внутришкольное управление, под ред. Т. И. Шамовой, М., 1991.

В. Н. Замятина, Г. И. Оглоблина.

ЗАНКОВ ЛЕОНИД ВЛАДИМИРОВИЧ

ЗАНКОВ ЛЕОНИД ВЛАДИМИРОВИЧ - [10(23). 4.1901, Варшава, - 27.11.1977, MocKBaj, педагог, нсихолог, дефектолог, д. ч. АПН (1955), д-р пед. наук (1943). Окончил ф-т обществ. наук Моск. ун-та (1925). Преподавал в сел. школе Тульской обл. (1918-19), работал воспитателем и зав. детскими с.-х. колониями в Тамбовской и Моск. обл. (1919-22). С 1929 вёл Н.-и. работу: в НИИ дефектологии (1929-51, в 1944-47 директор), НИИ теории и истории педагогики АПН (1951-77, в 1951 - 1955 зам. директора по науке). Разрабатывал проблемы психологии памяти, мышления и речи нормальных и аномальных детей. Обосновал возможность применения в пед. иссл. разных видов пед. эксперимента, выдвинул и реализовал идею включения в пед. эксперимент психол. методов изучения общего развития учащихся как средства объективной оценки результативности пед. нововведений. Под руководством 3. проведены фундаментальные иссл. в области общей педагогики: выявлены разные формы сочетания слова и наглядности, применяемые для решения одних и тех же уч. задач, их разл. эффективность для развития детей; впервые в условиях пед. эксперимента исследована объективная закономерная связь между обучением и общим развитием детей; обоснована ведущая роль обучения в развитии и роль внутр. факторов, обусловливающих индивидуальные варианты развития учащихся в одних и тех же, в т. ч. и оптимальных, условиях обучения; вскрыты резервы развития учащихся, не использовавшиеся в массовом обучении; создана новая дидактич. система нач. обучения, направленная на общее развитие детей и воплощённая в практич. руководствах для школы (программы, учебники, методические пособия); изд. в сер. 60-х гг.

Соч.: Очерки психологии умственно отсталого ребенка, М., 1935; Память школьника, ее психология и педагогика, М., 1944; Проблемы речи, ее расстройств и восстановления, ИАПН РСФСР, 1945, в. 2; Память, М., 1949; Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении, М., 1958 (ред.); Наглядность и активизация учащихся в обучении, М., I960; О предмете и методах дидактич. исследований, М., 1962; О нач. обучении, М., 1963; Дидактика и жизнь, [М., 1968]; Беседы с учителями, Ми9752; Индивидуальные варианты развития мл. школьников, М., 1973 (соред.); Обучение и развитие, М., 1975 (соавт. и ред.); Избр. пед. труды, М., 1990. Л. В. Занков,

Лит.: Зверева М. В., Л. В. Занков (К 70-летию со дня рождения), ВП, 1971, N 2; Л. В. Занков (К 75-летию со дня рождения), «Дефектология», 1976, № 5; Волков Б., Л - В. Занков (К 80-летию со дня рождения), СП, 1981, № 3; Некрологи: Л - В. Занков, ВП, 1978, №1; Л. В. Занков, СП, 1978, № 1; Памяти Л. В. Занкова, НШ, 1978, № 1; Л. В. Занков (1901 - 1977). Биобиблиогра-фич. указатель, М. 1990. М. В. Зверева.

ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ЗАПОМИНАНИЕ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ЗАПОРОЖЕЦ АЛЕКСАНДР ВЛАДИМИРОВИЧ

ЗАПОРОЖЕЦ АЛЕКСАНДР ВЛАДИМИРОВИЧ - [30.8(12.9).1905, Киев, - 7.10.1981, Москва], психолог, д. ч. АПН СССР (1968), д-р пед. наук (1959), проф. (1960). Окончил пед. ф-т 2-го МГУ (1930). В 1929-31 сотрудник АКБ им. Н. К. Крупской. С 1931 в Харькове в Психоневрологич. академии; одновременно с 1933 доц., с 1938 зав. кафедрой психологии пед. ин-та. В 1941-43 работал в эксперим. госпитале восстановления движений при Ин-те психологии (Свердловская обл.). В 1943-60 доц., проф. кафедры психологии МГУ; в 1944-60 зав. лаб. психологии детей дошк. возраста НИИ ОПП; организатор, с 1960 директор НИИ ДВ. В 1965-67 акад.-секр. отделения психологии и возрастной физиологии, в 1968- 1981 чл. През. АПН СССР. Разрабатывал вопросы общей и дет. психологии, психологии сенсорных процессов и движения; внёс вклад в психол. теорию деятельности. Вместе с учениками создал теорию сенсорного и умственного развития ребёнка, способствующую решению проблем воспитания и обучения дошкольников. Критиковал тенденцию к искусств, «под-стёгиванию» умственного развития, преждевременному включению ребёнка в сложные формы уч. деятельности. Ввёл в дошк. педагогику понятие амплификации (обогащения) развития ребёнка за счёт оптимального использования специфически дет. видов деятельности. В этой связи переход к шк. обучению детей с 6-летнего возраста воспринял критически, считая, что удлинение детства - величайшее завоевание человеческой цивилизации.

Соч.: Избр. психол. труды, jt. 1 - 2, М., 1986; Восстановление движений, М., 1945 (соавт.); Психология. Учебник для дошк. пед. уч-ш. M.; Развитие праизнольных движений, М., 1960; Актуальные проблемы возрастной психологии, М., 1978 (соавт.).

Лит: А. В. Запорожец. [Некролог], ВП, 1981, N 6; А. В. Запорожец, СП, 1982, № 3; Елагина М. Г., Рузская А. Г. Выдающийся советский психолог, СП, 1988,

ЗАПУЩЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ЗАРДАБИ

ЗАРДАБИ - [июнь 1842, с. Зардоб, ныне город в Азербайджане, - 15(28). 11.1907, Баку], азерб. просветитель, публицист, педагог. Окончил физ.-матем. ф-т Моск. ун-та (1865). Преподавал естествознание в Бакинском реальном уч-ще (1869-78). Организовал (1872) первое в Закавказье благотворит. об-во для неимущих мусульман, желавших учиться в гос. уч. заведениях, и открыл для них пансион в своём доме (об-во закрылось в 1876). Создал и редактировал газету на родном языке «Экинчи» («Пахарь», 1875-77), в к-рой пропагандировал идеи распространения в народе культуры и просвещения, принципы школьного образования. Публиковал статьи на обществ., науч. и пед. темы в газ. «Каспий» (Баку; в 1903-04 и в 1907 - редактор), «Земледельческая газета» (Петербург), «Новое обозрение» (Тбилиси) и др. Основал просветительское об-во «Ниджат» («Спасение») и об-во по распространению грамотности среди мусульман «Нешр-Маариф» («Распространение просвещения»), действовавшие в 1906-17. Один из организаторов 1-го съезда учителей-мусульман Кавказа (Баку, 1906).

Развивая идеи М. Ф. Ахундова, обосновывал необходимость широкого общего образования для детей, создания азерб. школы с преподаванием на родном языке. Разработал первый учебник по естествознанию для азерб. ср. школы «Земля, вода и воздух» (изд. в 1912), в к-ром последовательно излагалось эволюц. учение. Написал «Руководство о сохранности здоровья (Гигиена)» (изд. в 1914).

Соч.: на азерб. яз. - Избр. произв., Баку. I960; в рус. пер. - Избр. статьи и письма, в 2 тт., т. 1, Баку, 1962.

ЗАРЯДКА

ЗАРЯДКА (утренняя гигиеническая гимнастика), регулярное выполнение комплексов физич. упражнений, направленное на укрепление здоровья и повышение настроения учащихся.

3. после сна повышает функциональную активность разл. органов и приводит ЦНС в деятельное состояние. 3. - одно из ведущих средств уменьшения негативного воздействия гиподинамии (малоподвижности) у детей и подростков.

Выработка постоянной привычки к 3. во многом зависит от умения и желания родителей и старших членов семьи личным примером увлечь и заинтересовать ребёнка утренними занятиями физич. культурой, а также от пропаганды физич. воспитания в шк. коллективах. Дети с большим удовольствием занимаются 3. с использованием спец. инвентаря: гимнастич. палки, мяча, скакалки, отягощений разного веса, элементов домашнего спорт, комплекса. Упражнения рекомендуется выполнять в чистой, проветренной комнате (в лёгкой одежде, босиком на коврике) или на открытом воздухе (в спорт, костюме и обуви). Очень важно следить за дыханием: при наклонах - выдох, при выпрямлении - вдох. Во время бега и прыжков дышать необходимо через рот. После 3. полезно принять водные процедуры.

3. целесообразно заниматься в соответствии с комплексами, предлагаемыми по радио и телевидению, в спорт, прессе, предварительно посоветовавшись с учителем физкультуры в школе, врачом. Родители вместе с детьми, старшеклассники могут самостоятельно составить комплекс. Упражнения должны следовать от простого к сложному, от лёгкого (по нагрузке) к трудному с учётом возрастных, физич. и половых особенностей ребёнка. В каждый комплекс продолжительностью 10-15 мин рекомендуется включить 7-10 упражнений (каждое повторяется 6-8 раз). Желательно, чтобы комплекс выполнялся примерно в течение 10 дней, а потом сменялся. Последовательность упражнений может быть такой: 1 - потягивание с движениями рук (вверх, в стороны, назад); 2 - ходьба на месте и с перемещениями; 3 - круговые движения и махи руками, отведение рук в стороны; 4 - наклоны и повороты туловища; 5 - приседания, выпады, маховые движения ногами; 6 - сгибание и разгибание рук; 7 - повороты, сгибание и разгибание туловища, маховые движения руками и ногами; 8 - сгибание и разгибание ног и туловища в положении лёжа, стоя или сидя; 9 - прыжки, бег; 10 - ходьба с постепенным замедлением. В 3. можно включить неск. упражнений на развитие силы, быстроты, гибкости, формирование осанки.

Утреннюю 3. в домашних условиях хорошо дополняет гимнастика перед уч. занятиями в школе, на переменах, включающая простые упражнения, направленные на развитие разл. мышечных групп. Комплекс разучивается на уроках физкультуры, сменять его следует не реже одного раза в месяц, лучше через каждые 2 нед. Продолжительность зарядки 6-7 мин, в младших классах 5-6 мин. Проводить гимнастику желательно на открытом воздухе, а в плохую погоду в коридорах и рекреациях, но не в классных комнатах. У учащихся создаётся хороший эмоциональный настрой, если 3. сопровождается музыкой.

Литеб. инструктивно-метод. мат-лов по физич. воспитанию, М., 1984; X p и п-кова А. Г. Ко лесов Д. В., Гигиена и здоровье, M.; Козлов В. И. Утренняя зарядка, М., 1985. М - Д. Рипа.

ЗАЧЁТ

ЗАЧЁТ - в Рос. Федерации форма контроля и оценки уровня знаний, умений и навыков учащихся и студентов. Проводится преподавателем как индивидуальное или групповое собеседование, опрос, практич. работа и т. п.

В вузах и ср. спец. уч. заведениях организуется после окончания семинарских и практич. занятий по определённому разделу уч. курса, после уч. или производств. практики, а также по выполнении установленной серии лабораторных и расчётно-графич. работ. Сдача всех 3., предусмотренных уч. планом на данный семестр, - обязат. условие для допуска студента или учащегося к экзаменац. сессии. Выполненные к 3. курсовые проекты (работы), отчёты по производств. практике, 3. по дисциплинам, установленным Советом вуза или пед. советом ср. спец. уч. заведения, оцениваются дифференцир. отметкой (вносится во вкладыш к диплому). В остальных случаях знания, умения и навыки студента или учащегося оцениваются единой отметкой «зачтено».

В ср. общеобразоват. школе 3. проводится гл. обр. в старших классах, в ПТУ - по общеобразоват. и обществ. дисциплинам. На 3. выносятся крупные темы уч. программы. 3. организуется с целью закрепления и обобщения полученных знаний и уч. навыков с учётом результатов текущего контроля. В вечерней школе 3. - форма текущего контроля и обязателен для учащихся. Перечень 3., требования и рекомендации по подготовке к ним объявляются учащимся заранее. Педагог организует такую подготовку на уроках и спец. консультациях. Эффективность 3. во многом зависит от содержания и характера проверочных вопросов, к-рые целесообразно сформулировать т. о., чтобы учащийся мог в устном ответе продемонстрировать знание осн. законов науки, причинно-следств. связей явлений, умение дать верное изложение конкретной темы. В соответствии со спецификой предмета могут применяться письменные 3. В этом случае широко используются карточки-задания, уч. таблицы с печатной основой и т. п.

Лит.: Зачетная система в вечерней школе, под ред. О. Е. Лебедева, М., 1974; Зиновьев С. И., Уч. процесс в сов. высш. школе, M.

ЗВЕРЕВ ИВАН ДМИТРИЕВИЧ

ЗВЕРЕВ ИВАН ДМИТРИЕВИЧ - [р. 5(18).!. 1918, с. Новоспасское Тульской обл.], педагог, д. ч. АПН СССР (1971), д-р пед. наук (1965), проф. (1967). Окончил биол. ф-т Томского пед. ин-та (1940). С 1937 работал учителем ср. школы, с 1954 в НИИ педагогики АПН (Ленинград), с 1960 в ЛГПИ им. А. И. Герцена (с 1966 проректор). В 1968-81 акад.-секр. Отделения дидактики и частных методик, в 1981-89 вице-през. АПН СССР. Руководит лабораторией экологич. образования НИИ СИМО (с 1972). Разрабатывает дидактич. проблемы содержания, методов и средств обучения, методику преподавания биологии в школе. В кн. «Основы системы обучения анатомии, физиологии и гигиене в ср. школе» (1971) выявил типы и динамику связей отд. элементов системы обучения в целостной структуре уч. предмета, показал межпредметные связи курса, раскрыл его воспитывающее воздействие на формирование личности. В его трудах прослежен путь образования и развития системы знаний в области, охватывающей окружающую природу и собств. природу человека. 3. - инициатор и организатор первой исследоват. лаборатории при АПН по пед. проблемам экологич. образования. Его труды «Экология в шк. обучении. Новый аспект образования» (1980), «Экологич. образование школьников» (соавт., 1983) и «Отношение школьников к природе» (соавт., 1988) определили новый взгляд на экологич. образование, обосновали необходимость его междисциплинарной основы.

Соч.: Систематизация знаний учащихся по курсу анатомии и физиологии человека, М., 1959; Развитие знаний учащихся об эволюции органич. мира, М. 1962; Взаимная счязь уч. предметов, М., 1977; Проблемы методов обучения в совр. общеобразоват. школе, М., 1980 (соавт.).

ЗВОРЙКИН БОРИС СЕРГЕЕВИЧ

ЗВОРЙКИН БОРИС СЕРГЕЕВИЧ - [р. 12(25). 4.1904, м. Народичи Житомирской обл.], физик-методист, ч.-к. АПН (1950), канд. пед. наук (1963). Окончил техн.-матем. отделение Черкасского ин-та социального воспитания (1931). С 1928 учитель в Винницкой обл. С 1932 преподавал физику в школах Москвы; вёл Н.-и. работу в НИИ СИМО (1946-78). Сконструировал оборудование для фронтальных лабораторных занятий, в т. ч. комплекс пособий на одно рабочее место, состоящий из взаимосвязанных деталей и приборов, позволяющих провести св. 60 лабораторных работ по всем разделам курса физики («Фронтальные лабораторные занятия по физике для ср. школы», в соавторстве, 1954). Систематизировав шк. физ. приборы, создал образцовый кабинет физики в школе № 315 г. Москвы.

Соч.: Электромагнитные колебания и волны в курсе физики ср. школы, М., 1955; Практикум по электротехнике в ср. школе, М., 1957; Новые шк. приборы по физике и астрономии, М., 1959 (соавт.); Физ. эксперимент в школе, М., 1964 (соавт.); Уч. оборудование по физике в ср. школе, М., 1973 (соавт.); Демонстрац. опыты по физике в 6-7 кл. ср. школы, Ми974 (соавт.); Методика преподавания физики в ср. школе, М., 1975 (соавт.); Практикум по физике в ср. школе, Ми977 (соавт.). О. И. Голованова.

ЗВЯГИНЦЕВ ЕВГЕНИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ

ЗВЯГИНЦЕВ ЕВГЕНИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ - [25.9(7.10)Д869, Елец, ныне Липецкой обл., - 3.3.1945, Москва], краевед-методист, деятель нар. образования России. Окончил ист.-филол. ф-т Петерб. ун-та (1895). С 1898 зав. отд. нар. образования Курской губ. земской управы; с 1904 работал в Саратовском, в 1907-08 - в Московском уездном земстве. С 1909 ред. отд. учебников в книжном изд-ве И. Д. Сытина. Сотрудничал в журналах «Вестник воспитания», «Нар. учитель», «Для нар. учителя» и др., читал лекции по шк. статистике, краеведению и методике внешк. образования в ун-те Шанявского и на учительских курсах. В 1911 с Н. В. Чеховым выступил на 1-м Общеземском съезде по нар. образованию в защиту прав нар. учителя. После Окт. революции читал лекции в пед. уч. заведениях Москвы, руководил учительскими экскурсиями в Венёве, Угличе, Твери. Автор работ по вопросам педагогики, истории и статистики нар. образования; школоведения, внешк. образования, истории Москвы; составитель учебников, уч. и метод. пособий для нач. школы по арифметике, чтению, истории. Придавал первостепенное значение изучению явлений материальной культуры, хоз. быта и истории труда. В метод. работах по краеведению 3. обосновал метод «локализации», т.е. широкое использование местного материала на всех этапах обучения и воспитания при изучении разл. предметов; лишь в старших классах предполагал изучение особого предмета - краеведения (родиноведения). Большую роль в шк.-краеведч. работе отводил уч. экскурсиям, созданию пришкольных музеев.

Соч.: Нар. жизнь и школа, в. 1 - 2, Ми912 - 13; Инспекция нар. уч-щ. Рус. общество и уч. ведомство в шк. деле. М., 1914; Нар. образование в земствах, М., 1914 (соред.); Полвека земской деятельности по нар. образованию, M.; Уч.-ист. экскурсии в Москве, в. 1, М., 1918; Словарь внешк. образования, М., 1918; Родиноведение и локализация в школе, М. - П., 1924.

Лит.: Е. А. Звягинцев (1869 - 1945). Некролог, НШ. 1945, № 4-5.

ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ЗЕЙДЕЛЬ РОБЕРТ

ЗЕЙДЕЛЬ РОБЕРТ (23.11.1850, Кирхберг, близ Цвиккау, Германия, - 19.7.1933, Цюрих), швейц. педагог, литератор, обществ. деятель. Один из теоретиков трудовой школы. С 17 лет включился в организованное рабочее движение. В 1870 эмигрировал из Германии в Швейцарию. Занимался самообразованием; сдал экзамены за курс учительской семинарии, учительствовал (с 1880), посещал Цюрихский ун-т (1882-84), преподавал там же (проф. с 1910) и в Федеральной высш. техн. школе. Считал, что идея трудовой школы может осуществиться тогда, когда общество признаёт труд основой всей культуры. В 80-90-х гг. в вопросах шк. политики и воспитания подрастающего поколения разделял идеи рев. социал-демократии, пропагандировал марксистскую идею о соединении обучения с производит, трудом как фактора гармоничного развития молодого человека. Впоследствии, в трактовке политехн. образования изучение в школе элементов всех осн. производств рассматривал как путь к устранению классовых противоречий. Задачу трудовой школы видел прежде всего в воспитании у детей навыков ремесл. и с.-х. труда. Пытался разработать систему пролетарской педагогики, однако практически лишь провозгласил превращение школ в «трудовые объединения». В 20-е гг. 20 в. проповедовал идеи гражд. воспитания, осн. на общечеловеческой морали. Один из инициаторов разработки социальной педагогики.

Соч.: Arbeitsschule, Arbeitsprinzip und Arbeitsmethode, Z.; Die Handarbeit der Grund- und Eckstein der harmonischen Bildung und Erziehung, Z., 1911"; Die Schule der Zukunft, eine Arbeitsschule, Z.; в рус. пер. - Интернациональные проблемы социальной педагогики, сб. 1, Ми919 (со-авт.); Трудовая школа как основа развития гармонич. личности (отрывки), в кн.: С т p у-минский В., Хрестоматия по осн. вопросам теории и практики трудовой школы, ч. 1, Л., 1924.

Лит.: Архарова В. Л., Теория трудовой школы в учении Р. Зейделя, «Изв. пед. ф-та Азерб. гос. ун-та им. В. И. Ленина. Обществ. науки», 1929, т. 16; Пискунов А. И., Теория и практика трудовой школы в Германии (до Веймарской республики), М., 1963. А. И. Пискунов.

ЗЕЛЕНКО АЛЕКСАНДР УСТИНОВИЧ

ЗЕЛЕНКО АЛЕКСАНДР УСТИНОВИЧ - [29.9 (11.10).1871, Москва, - 21.7.1953, там же], педагог, архитектор, деятель внешк. образования. Окончил Ин-т гражд. инженеров в Петербурге (1892). В 1900-03 преподавал рисование в гимназии в Москве. В 1903-04 в Америке знакомился с постановкой воспитания и обучения детей и деятельностью сетлементов (сеттльментов) - поселений интеллигенции среди бедных слоев населения с целью проведения просветительской работы. В 1905 совм. с С. Т. Шацким и Л. К. Шлегер организовал летнюю дет. трудовую колонию в Щёлково (Моск. обл.). Осенью 1905 они же открыли первый в России клуб для детей. 3. создал проект и руководил строительством здания для клуба (в Вадковском пер., в Москве, позже Дом пионеров и школьников Свердловского р-на). В 1906 организовал при клубе курсы для подростков, находившихся в

Чтении у мелких хозяев-ремесленников. 1906 вместе с Шацким создал об-во чеcтлемент», при к-ром были открыты мастерские - слесарная, столярная и швейная. По проектам 3. построено много школ в Саратовской губ.

В 1905-09 преподавал на Пречистенских рабочих курсах и в воскресных школах. После закрытия «Сетлемента» был арестован «за попытку проведения социализма среди маленьких детей» (1909). Снова уехал в Америку. Вернувшись в Россию (1910), принял активное участие в работе об-ва 4Детский труд и отдыха, сотрудничал в журналах «Свободное воспитание» и «Для нар. учителя». В 1911- 1917 читал лекции в ун-те Щанявского по курсам: обзор новейших школ Зап. Европы; духовное развитие детей в связи с дет. чтением; физич. развитие детей в связи с подвижными играми и гимнастикой; обществ. воспитание детей (дет. кружки, клубы); рассказывание и лит-ра дошк. возраста; иллюстрирование дет. книг и др. После Окт. революции вёл науч.-пед. работу в Ин-те методов внешк. работы и др. пед. учреждениях. В 1921-33 чл. науч.-пед. секции ГУСа. В 1927 руководил летними учительскими курсами по труду Первой опытной станции по нар. образованию. С 1947 науч. сотрудник Ин-та худож. воспитания АПН РСФСР. Вместе с Шацким внёс большой вклад в иссл. проблем внеклассного и внешк. воспитания, разрабатывал теорию и практику политехн. образования. Одним из первых в России поставил проблему создания спец. архитектуры для детей. Изучал амер. педагогику и предлагал использовать её достижения в сов. школе. Соч.: Дет. музеи в Сев. Америке, М., 1925; Амер. сел. клубы молодежи и метод домашних проектов, М. 1926; Шк. музей, Ми927; Дет. парки, М. - Л., 1938.

Ф. А. Фрадкин.

ЗЁМЛЕР КРИСТОФ

ЗЁМЛЕР КРИСТОФ (2.10.1669, Галле, - 8.8.1740, там же), нем. педагог, один из теоретиков реального образования. Учился в Лейпцигском и Йенском ун-тах. С 1697 преподавал философию, теологию и математику в ун-те в Галле. Был пастором и инспектором гор. нач. школ. Высказал идею создания уч. заведений, сочетающих общеобразоват. подготовку с обучением раз л. ремёслам. В 1705 составил проект такой школы, поддержанный X. Вольфом, X. Томазиусом и Г. В. Лейбницем. Предполагал обучать мальчиков математике, началам механики, технологии и др., знакомить с разл. видами ремесл. труда. В уч. плане школы (1708) впервые назвал её реальной. Через год после открытия школа прекратила работу из-за отсутствия денежных средств. В 1710-13 существовала «Матем. и механич. школа» 3. Третья реальная школа, открытая 3. в 1739, распалась вскоре после его смерти. Идея 3. тем не менее получила распространение в др. городах Германии уже в 18 в. Из реальных школ наиб. известность получила берлинская (осн. в 1747), опыт к-рой был воспринят и в др. странах.

Лит: Пискунов А. И., Проблемы трудового обучения и воспитания в нем. педагогике XVIII - нач. XX в., M., гл. 1. А. И. Пискунов,

Предыдущая страница Следующая страница