Наши партнеры

Купить рециркуляторы облучатели бактерицидные.
бетономешалка купить в екатеринбурге

Российская педагогическая энциклопедия
Статьи на букву "О" (часть 1, "ОБН"-"ОГО")

В начало словаря

По первой букве
А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я
Предыдущая страница Следующая страница

Статьи на букву "О" (часть 1, "ОБН"-"ОГО")

ОБНОРСКИЙ СЕРГЕЙ ПЕТРОВИЧ

ОБНОРСКИЙ СЕРГЕЙ ПЕТРОВИЧ - [14(26).6.1888, С.-Петербург, - 13.11.1962, Москва], языковед, акад. АН СССР (1939), д. ч. АПН РСФСР (1944). Окончил Петерб. ун-т (1910). Проф. Пермского (1916-22) и Ленингр. (с 1922) ун-тов; преподавал в Ленингр. пед. ин-те (1923-1), МГУ (1943-6) и др. вузах. Основатель и первый директор Ин-та рус. языка АН СССР (1944-50), с 1952 руководитель сектора истории рус. яз. и диалектологии. Осн. работы по совр.

рус. языку, его истории, диалектологии, лексикологии и лексикографии. Редактор академич. словаря рус. языка (1912- 1937), чл. редколлегии 17-томного академич. словаря совр. рус. лит. языка (с 1950); участвовал в создании свода правил орфографии и пунктуации (1956). Большое значение для шк. обучения имеют работы О. по орфографии, орфоэпии, культуре рус. языка.

Соч.: Именное склонение в совр. рус. языке, в. 1-2, Л., 1927-31; Хрестоматия по истории рус. языка, ч. 1-2, Л.-М., 1938-49; ч. 1, М.-Л. (соавт.); Очерки по истории рус. лит. языка старшего периода, М.-Л., 1946; Культура рус. языка, М.-Л., 1948; Очерки по морфологии рус. глагола, М.-Л., 1953; Правила рус. орфографии и пунктуации, М.(соавт.).

Лит.: Виноградов В. В., Науч. деятельность акад. С. П. Обнорского. К 70-летию со дня рождения, ИАН Отделение литры и языка, 1958, т. 17, в. 3; Б а р х у д а р о в С. Г., Творческий путь С. П. Обнорского, в кн.: Обнорский С. П., Избр. работы по рус. яз., М., I960; Борковский В. И., С. П. Обнорский, «Рус. речь», 1967, № 5; Филин Ф. П., С. П. Обнорский, «Рус. язык за рубежом», 1972, № 2. Д. А. Ермаков.

ОБОБЩЕНИЕ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ОБОДОВСКИЙ АЛЕКСАНДР ГРИГОРЬЕВИЧ

ОБОДОВСКИЙ АЛЕКСАНДР ГРИГОРЬЕВИЧ - [23.3(3.4). 1796, Галич, ныне Костромской обл., - 17(29).6.1852, Петербург], педагог, теоретик и практик нач. образования. По окончании в Петербурге гимназии поступил в Медико-хирургич. академию, вскоре перевёлся в Гл. пед. ин-т. В 1816 вместе с др. выпускниками ин-та Ф. Буссе, К. Свенске, М. Тимаевым был командирован в Европу для изучения разл. систем нач. образования. Познакомился с Белл-Ланкастерской системой взаимного обучения в Англии, деятельностью И. Г. Песталоцци в Швейцарии, с постановкой нач. обучения в Германии, Франции и др. странах. По возвращении (1819) - адъюнкт Учительского ин-та при Петерб. ун-те. Преподавал математику, лат. яз., естествознание, географию и статистику в гимназиях и воспитат. домах; был инспектором классов в воспитат. домах Петербурга и Гатчины. В 1829-48 сначала адъюнкт, с 1830 проф. в Гл. пед. ин-те: читал педагогику, географию и статистику.

В 1833-34 совместно с педагогами Гатчинского воспитат. дома Е. О. Гугелем и П. С. Гурьевым выпускал «Пед. журнал» - первое в России периодич. издание, специально посвящённое вопросам педагогики. О. принадлежат труды по географии, космографии, статистике (Демидовская пр., 1840), педагогике, первое на рус. яз. пособие по дидактике.

Ученик и приверженец Песталоцци, О. распространял его идеи среди учительства. Высказывался за введение в России всеобщего нач. обучения. Будучи сторонником широкого общего образования, О. предлагал ввести в курс нач. школы предметы естеств.-науч. цикла. По его инициативе в Петерб. воспитат. доме были устроены натуральный, технол. и с.-х. кабинеты.

В дидактике особо выделял принципы систематичности и глубины знаний, активности, сознательности. В своей практике применял раз л. методы обучения (звуковой, наглядный и др.). От учителя требовал высокой нравственности, любви к делу, знания своего предмета и методов преподавания; от ученика - «самомышления» и самодеятельности.

Соч.: Руководство к педагогике или науке воспитания, составл. по Нимейеру, СПБ, 1835; Руководство к дидактике или науке преподавания, составл. по Нимейеру, СПБ, 1837; Речь, произнесенная на публичном акте в Гл. пед. ин-те 20 янв. 1845 г. (по поводу 18-летней годовщины со дня смерти И. Г. Песталоцци), СПБ, 1845.

Лит.: Гурьев П., Очерк истории Гатчинского сиротского ин-та, СПБ, 1854; Казакова О. В., Взгляды А. Г. Ободов-ского на учебное естествознание. (Из истории методики естествознания в 1-й пол. XIX в.), «Естествознание в школе», 1946, X» 5; её ж е, Жизнь и пед. деятельность А. Г. Обо-довского. К 150-летию со дня рождения, СП, 1946, № 8-9; Колчина Т. В., Первый в России «Пед. журнал» и его деятели, «УЗ МОПИ им. Н. К. Крупской», 1971, т. 300, в. 22; Аверьянова Г. Д., Об одном из первых трактатов по дидактике на рус. яз. (1837), в сб.: Новые исследования в пед. науках, 1972, № 6. Р. Л. Доватор.

ОБРАЗОВАНИЕ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ОБРАЗЦОВ СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ

ОБРАЗЦОВ СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ - [22.6(5.7). 1901, Москва, - 8.5.1992, там же], артист, режиссёр, педагог, обществ. деятель. Нар. арт. СССР (1954). Герой Соц. Труда (1971). Род. в семье учёного и деятеля высшей школы акад. В. Н. Образцова. Учился во Вхутемасе (1918- 1926). С 1923 артист. Муз. студии МХАТа (с 1926 Муз. театр им. В. И. Немировича-Данченко), в 1930-36 - МХАТа-2. С нач. 20-х гг. выступал в концертах. Создал жанр «Романсы с куклами»; стал популярным артистом эстрады. В 1931 организовал и возглавил в Москве кукольный театр, вскоре получивший статус центрального (ЦТК; с 1981 академический, ЦТАК; с 1992 носит имя С. Образцова). Был постановщиком большинства спектаклей, среди к-рых мн. пьесы, написанные специально для ЦТК, инсценировки сказок и др. Нек-рые из них прочно вошли в репертуар театра: «По щучьему велению» (1936; к 1994 - св. 4 тыс. представлений), «Кот в сапогах» (1937; св. 3,5 тыс.), «Волшебная лампа Алладина» (1940; св. 2,5 тыс.), «Весёлые медвежата» (1945; св. 3 тыс.). О популярности иск-ва О. свидетельствует успех спектакля для взрослых «Необыкновенный концерт» (1946; св. 7 тыс.); мн. его эпизоды с живым интересом воспринимаются и дет. аудиторией.

В театре стремился создать обстановку живого соучастия детей в кукольном представлении. Разработал методику работы с детьми-зрителями, нацеленную на пробуждение нравств. чувств, на формирование культурных и эстетич. потребностей. Театр О. превратился в культурно-воспитат. центр. В ЦТАК юные зрители могут посетить музей кукол (крупнейший в Европе; мн. экспонаты собраны самим О.), оранжерею, зоологич. уголок с коллекциями аквариумных рыб и певчих птиц. Активно выступал как пропагандист. иск-ва кукольного театра: перед началом представлений, на гастролях, в телевиз. версиях спектаклей и т. п. Написал кн. «Актёр с куклой» (1938), «Моя профессия» (1950; 1981) и др.

Одним из первых обратился к проблемам экологич. воспитания детей и молодёжи, к-рое рассматривал как часть нравств. и гражд. воспитания. Опубликовал на эти темы кн. «Так нельзя, а так можно и нужно» (1982), «Маленькие рассказы о животных» (1987) и др.; создал авторские худож.-док. фильмы «Удивительное рядом» (1962), «Кинокамера обвиняет» (1968), «Кому он нужен, этот Васька?» (1973).

О. - один из инициаторов систематич. проф. подготовки режиссёров и художников кукольного театра (с 1938). В 1970- 1975 руководитель курса по специальности

«Кукольный театр» в ГИТИСе (с 1974 проф.). «Школа Образцова» заняла лидирующие позиции в иск-ве рос. кукольного театра. Последователи О. работают в более чем 40 странах.

Соч.: Всю жизнь я играю в куклы, М., 1985; Эстафета искусств, M.; По ступенькам памяти, М., 1987; Моя кунсткамера, М., 1990.

Лит.: Смирнова Н. И., Театр Сергея Образцова, М., 1971. Б. П. Голдовский.

ОБУЧАЕМОСТЬ

ОБУЧАЕМОСТЬ - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. Различают общую О. как способность усвоения любого материала и спец. О. как способность усвоения отд. видов уч. материала (разделов курсов наук, видов иск- в и практич. деятельности). Первая является показателем общей, а вторая - специальной одарённости индивида. В основе О. - уровень развития познават. процессов (восприятия, воображения, памяти, мышления, внимания, речи), мотива-ционно-волевой и эмоциональной сфер личности, а также развитие производных от них компонентов учебной деятельности (уяснение содержания уч. материала из прямых и косвенных объяснений и овладение материалом до степени активного применения). О. определяется не только уровнем развития активного познания (тем, что субъект может познать и усвоить самостоятельно), но и уровнем «рецептивного» познания, т.е. тем, что субъект может познать и усвоить с помощью др. человека, владеющего соответствующими знаниями и умениями. Поэтому О. как способность к учению и усвоению отличается от способности к самостоят. познанию, оказывающему Значит. влияние на развитие О. Лит.: Богоявленский Д. Н., Менчинская H. A., Психология усвоения знаний в школе, М., 1959; Возрастные возможности усвоения знаний, под ред. Д. Б. Элькони-на, В. В. Давыдова, М., 1966; Обучение и развитие, под ред. Л. В. Занкова, М., 1975; Развитие психики школьников в процессе уч. деятельности, под ред. В. В. Давыдова, М., 1983.

3. И. Калмыкова.

ОБУЧАЮЩИЕ МАШИНЫ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ОБУЧЕНИЕ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ - совокупность общезначимых нравств. и культурных ориентиров, знаний, умений и навыков, достаточных для осознанного и продуктивного участия человека в жизни общества. Общеобразоват. знания служат основой науч. миропонимания; овладение ими содействует развитию познават. способностей и возможностей; они являются фундаментом политехн. и проф. образования. Основы О. о. закладываются в общеобразоват. уч. заведениях. Оно углубляется и расширяется в процессе изучения общеобразоват. дисциплин в проф. и высш. уч. заведениях и в ходе самообразования.

Вариативность организации общеобразоват. уч. процесса опасна снижением уровня О. о. ниже общественно необходимого. Средством предотвращения такой вероятности является гос. стандарт образования, посредством к-рого обеспечивается стабильность уровня О. о., его воспроизводство и развитие, отвечающее тенденциям социального прогресса (см. Стандарты образовательные).

Для учёта и развития индивидуальных способностей и наклонностей учащихся в ср. общеобразоват. и внешкольных воспитат. учреждениях осуществляется дифференцированное (профилированное) обучение желающих. Во мн. случаях оно ориентируется на определённую проф. область. Тем самым, будучи в своей основе общеобразовательным, диффе-ренциров. обучение оказывается одной из нач. ступеней спец. образования.

Общеобразоват. дисциплины составляют самостоятельный и одновременно учитывающий проф. специфику компонент содержания обучения в специальных учебных заведениях всех ступеней.

В. С. Грибов.

ОБЩЕНИЕ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ОБЩЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКИЕ В РОССИИ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ОБЪЕДИНЁННЫЕ ШКОЛЫ

ОБЪЕДИНЁННЫЕ ШКОЛЫ - всеохватывающие школы (от англ. comprehensive school), в заруб. странах - общеобразовательные средние и неполные средние уч. заведения с неск. отделениями по осн. направлениям уч. работы (академическое, общее, проф.-тех., с.-х., домоводческое, пед. и др.) или комплекс сотрудничающих друг с другом школ с разл. направлениями уч. работы. О. ш. сочетают общеобразоват. и практич. подготовку учащихся. Задача О. ш. - охватить обязательным образованием «всех детей данной местности». Модель такой массовой общеобразоват. школы утвердилась в кон. 40-х - нач. 50-х гг. 20 в. в США, откуда распространилась в страны Зап. Европы и др. О. ш. Великобритании, возникшие после 1944, обеспечивают возможность получения обязат. образования и его продолжения для желающих иметь свидетельство о полном ср. образовании, открывающем путь в высш. школу. Они достаточно успешно конкурируют с вытесняемыми ими грамматическими школами. О. ш. во Франции - 4-летние коллежи, дающие обязат. образование. Возраст учащихся 11-15 лет.

Идея объединения разных типов школ реализуется в работе О. ш. с помощью дифференциации, призванной учитывать индивидуальные интересы, способности и устремления школьников. О. ш. - шаг вперёд в обеспечении массового ср. образования. Качество и содержание образования в О. ш. - предмет заботы практиков и теоретиков, арена постоянно идущих реформ и преобразований.

В М. Пивоваров

ОБЪЯСНЕНИЕ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ - принцип организации системы образования: законодательное введение обязанности для детей определённого возраста посещать школу и получать образование установленного объёма и содержания. О. о. взаимодействует с принципом всеобщности обучения (см. Всеобщее обучение) и направлено на его обеспечение.

Первые попытки установления обязанности посещать школу относятся к 17 в. (в нек-рых герм. гос-вах). С 19 в. в развитом шк. законодательстве О. о. конкретизируется через указание возраста или уровня получаемого общего образования. В заруб. странах обычно связано только с возрастом учащихся (со сроками обучения).

В дорев. России О. о. предусматривалось в уставах о нар. уч-щах, но практически не реализовывалось.

Принцип О. о. провозглашён первыми документами, на основе к-рых развернулось строительство сов. школы как единой и трудовой. В 20-х гг. в связи с подго-товкой к введению всеобуча в союзных республиках были проведены переписи детей, выявлены их контингенты, подлежащие обучению; установлена адм. ответственность за соблюдение принципа О. о. В сов. школе, решавшей задачи массового обучения детей трудящихся, принцип О. о. с сер. 30-х гг. распространялся на всех учащихся независимо от их социального происхождения. В 70-80-х гг. обязательным было получение молодёжью общего ср. образования.

По Конституции Рос. Федерации (1994) и Закону об образовании Рос. Федерации (1992) обязательным признано получение основного общего образования в общеобразоват. учреждениях до 18-летнего возраста. Гос-во гарантирует гражданам получение бесплатного общего среднего и на конкурсной основе бесплатного проф. образования в гос., муниципальных образоват. учреждениях в пределах гос. образоват. стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые.

В системе законодат. оформления права на образование О. о. занимает специфич. место. Законодательство, предоставляя гражданам право на образование, в то же время обязывает их получать его на том уровне, к-рый является общественно необходимым для полноценной подготовки молодого человека к жизни, к трудовой и обществ. деятельности. Обязывая гражданина получить определённый уровень образования, гос-во, в свою очередь, призвано обеспечить все условия для обучения, а также предпринять активные действия для исполнения гражданином этой обязанности.

В совр. условиях О. о. распространяется лишь на определённую возрастную группу граждан, т.е. на детей и молодёжь, и чаще всего относится только к общему образованию. Вместе с тем в качестве важных направлений развития системы образования в ряде стран выдвигаются обязательное проф. обучение выпускников базовых школ, не продолжающих учёбу в общеобразоват. или проф. уч. заведениях, а также обеспечение и поддержание на данном уровне квалификации занятых.

Лит.: Румянцева Т. С., Конституционное право на образование в социалистич. странах, М., 1987. Т. С. Румянцева

ОГАШВ НИКОЛАЙ ПЛАТОНОВИЧ

Статья большая, находится на отдельной странице.

ОГОРОДНИКОВ ИВАН ТРОФИМОВИЧ

ОГОРОДНИКОВ ИВАН ТРОФИМОВИЧ - [11(24).7.1900, с. Огородники, ныне Кировской обл., - 7.10.1978, Москва], педагог, ч.-к. АПН РСФСР (1955) и АПН СССР (1968), д-р пед. наук (1966), проф. (1935), засл. деят. науки (1971). Окончил физ.-хим. отделение Вятского (ныне Кировского) пед. ин-та и инструкторско-пед. курсы (1921). Деятельность начал на пед. курсах (г. Нолинск). С 1930 преподавал в вузах Москвы, в т. ч. в МГУ, МОПИ, с 1949 - в МГПИ. Одновременно в 1944-47 зам. нач. Гл. управления высш. уч. заведений МП РСФСР. Изучал вопросы истории сов. школы, системы образования, теории педагогики и методов обучения в ср. и высш. школе, подготовки учителей и организации работы пед. вузов. В 30-х гг. участвовал в создании нового курса педагогики для унтов и методики науч. исследования уч. процесса в высш. школе. Подчёркивал руководящую роль общепед. и дидактич. принципов в построении вузовских курсов методик, необходимость укрепления связи между педагогикой и частными методиками преподавания предметов. Вёл эксперим. исследования проблем повышения эффективности урока в развитии познават. и творческой активности учащихся (в частности, его эксперимент в 60-х гг. в казанских школах показал, что наряду с усвоением знаний, изложенных учителем, необходима «активная самостоят. уч. деятельность школьников).

Автор учебников по педагогике (1946 и 1954, совм. с П. Н. Шимбирёвым; 1968), программ по педагогике и др.

Соч.: Методы преподавания и учет знаний студенчества в высш. школе, в кн.: Организация и методика работы в высш. школе, М., 1934 (в соавт.); Повышение идейного и теоретич. уровня преподавания пед. дисциплин в пед. и учительских ин-тах, М., 1947; Методика изучения эффективности урока по основам наук в школе, М., 1959; Опыт дидактич. исследований в СССР и ГДР, М. - Берлин, 1974.

Лит.: Дмитриев А., Мерцало в а В., И. Т. Огородников, СП, 1980, № 7; Помелов В. Б., Педагоги и психологи Вятского края, Киров, 1993. В. Б. Помелов.

Предыдущая страница Следующая страница